唐光榮前腳剛剛進辦公室，易陽后腳就敲了門。

    剛剛放下教案，唐光榮回頭看了一眼，看到是自己班上的一個學生，露出微微詫異的表情，問：“有事嗎”

    易陽遲疑了一下，因為老師并沒有說“請進”之類的話，便站在門口，說：“有一點問題……”

    唐老師說：“進來說吧?！?/br>
    易陽這才走進辦公室。

    唐光榮擰開了茶杯的蓋子，淺淺地吹了一下，喝了一口，問：“什么問題”

    易陽站好，稍微組織了一下語言，說：“是這樣的唐老師，這一次的數學考試，我的分數下滑了一些，今天上課的時候又聽您講了理科思維的事情，我覺得自己還沒有那種理科思維，所以過來想請您幫我分析一下?！?/br>
    唐光榮沒有打斷易陽，認真地聽他講完，隨后思索一番，才點點頭：“我大概明白你的意思了。”

    他再一次看了一眼易陽，想了想，“你是叫易陽對么……”

    盡管開學已經挺長時間，但是作為科任老師的唐光榮還記不住班上學生的姓名，主要原因是易陽平時向來低調，而唐光榮更是沒有上課抽問點名的習慣。

    當然，這是一視同仁的，唐光榮向來沒有記憶學生姓名的習慣。

    易陽點點頭。

    唐光榮笑了笑，說：“你有兩個問題，我們一個一個來說吧?！?/br>
    “首先是這次成績下滑的事情?！?/br>
    “這件事其實大可不必過于擔心，實際上這一次測試題的難度是偏高的，你們可能感覺不難，但有幾個思維需要轉彎的地方，設置的比較隱晦，這套題是我出的，如果你這一套試卷能考到110分以上，我認為那么高考難度下130左右是合理的?！?/br>
    易陽微微一怔，難么

    “第二個問題，關于理科思維的事情?！?/br>
    “嗯……”唐光榮看了看手表，倒是剛剛下課，還有時間，于是想了想，說：“所謂的理科思維，并沒有一個標準的定義，接下來的一些概念，都是我的一些個人感悟，你可以在學習實踐中用一用，如果適合你的話，就使用，不適合你的話，也可以探索出一種適合自己的學習方法出來。”

    易陽連忙點頭。

    “我用兩個字來概括這種科學的思維方式：管理。”

    易陽輕輕皺起了眉頭。

    “什么叫管理，我說得簡單一點就是，對知識體系的管理能力。”

    一面說著，唐光榮一面翻開了數學書，“來，我舉例子給你看，這樣你能更直觀地理解這個概念。”

    翻到了“集合的概念”一頁。

    僅僅一頁，小小的篇幅里容納著集合與元素的定義、集合元素的確定性、集合元素的唯一性、集合相等……八九個概念。

    唐光榮說：“這一頁，非常典型地反應了高中理科的特征，概念知識體系驅動，概念的密度很大，知識數量很多，知識的關聯性很強，而且層層依賴，抽象度高?！?/br>
    “如果你是，不理解，先記，能做題再說，通過反復聯系熟練解題來學習這些知識，大概就說明還沒有形成管理的思維。”

    易陽沉默片刻，忍不住說：“我的腦子里其實有一個知識體系……”

    唐光榮哈哈大笑，擺了擺手，說：“我不針對你，但是我想說的是，絕大多數同學啊，建立的所謂知識體系，比如你們經常用的思維導圖，實際上是一種強行拼湊出來的體系，什么叫強行拼湊的體系我舉個例子，許多同學，他們建立的知識體系，和咱們數學書前面的這個目錄沒什么區別，一回憶，哦，我們學了這些知識，但那是分類式的體系，是拼湊式的體系，如果建立體系這么簡單，大家都去背一背目錄表就行了嘛……”

    易陽愣住了，仔細一想，初中以來，他的所有對知識的歸納和總結，的確更像是一種更加細致的目錄表……

    反正學歷史的時候，這種知識體系挺好用的。

    唐光榮又喝了一口茶，繼續說：“但是強行拼湊出來的體系知識讓你對學了那些東西有一個記憶，說到底，還是文科思維。理科和文科的本質是不同的，用這樣的思維方式是沒有辦法真正吃透學科的?！?/br>
    易陽忍不住問：“那唐老師……要怎樣才能掌握那種真正的體系呢”

    唐光榮微微一笑，他從易陽的眼中看到了一種對知識極度渴求的光芒，這種強烈而熾熱的情緒讓他十分欣慰。

    因為這里是重點高中，絕大多數學生啊，自覺性是不缺的，刻苦也是不缺的，但是缺少一種謙遜。

    為什么這么說，可以這么下結論，在他進入重點高中任教以來，教過的學生里至少有一半的，更喜歡自學，老師在上面講，他們在下面自己做自己的事情。

    有一個段子是如此說的：

    普通高中，你看老師傻逼，老師看你如是。

    重點高中，你看老師牛逼，老師看你如是。

    唐光榮不知道他的學生看自己是不是牛逼，但他的確清楚，能進入重點高中的學生，絕大部分智商至少是在平均線以上的，自學能力和悟性都沒得說，有些學生甚至讓老師汗顏……

    久而久之，他上課時并不會在意底下的學生在做什么，他們按照自己的節奏走，沒關系，他們要跟著老師的節奏走，自然更好。

    王陽明說知行合一，重點高中的學生大都有一套自己認定的學習方法和思維方式，你灌輸一些自己的東西給他們，他們未必會欣然接受。

    所以，一些關于學習心得上的東西，他并不會主動去跟學生們講。

    眼前的易陽，卻有一些特別，很謙遜。

    唐光榮笑了笑，說：“怎樣掌握真正的體系……兩個字爾，推理！”

    “推理”

    “是的，推理，這種學習方式適用于所有理科學科，這是一種能力，要通過不斷地訓練來獲得，就是能夠徒手推導出學科的核心知識體系?！?/br>
    “只有自己推導起來的體系，脈絡清晰，組織有力，面對幾百上千條學科知識點，依然可以有效掌控?！?/br>
    “還是拿集合的第一節來舉例，如何才算是形成了真正的知識體系來，順著我的思路來，我帶你走一遍。”

    “這一節的知識點很多，集合的表示描述、屬于與不屬于……足足十個，讓你說出這些知識點，你只能用死記硬背的方式，因為你不理解這些知識點的相互關系、整體結構?！?/br>
    “首先，我們從定義開始學習，集合與元素的定義，是集合知識體系的起點?！?/br>
    “有了定義，就會有性質，我們研究集合的基本性質，也就是確定性和唯一性?！?/br>
    “接下來，我們開始研究關系，我們已經有了兩個基本概念的定義，集合和元素，所以也就是研究這二者的基本關系，是什么就是屬于和不屬于嘛?！?/br>
    “接下來，為了方便研究，我們需要更簡潔高效的表達方式，所以接下來學的是集合的表示法……”

    “好了，這就是集合這一節的知識脈絡，怎么樣經過這樣的提煉梳理，是不是不需要死記硬背，就可以從頭把這一節的核心知識體系給推導出來”

    “你現在可以理解了，如果把知識體系比作一棵樹，拼湊式的知識體系就是，你腦子里有一顆樹的照片，主干上有多少個枝干，枝干上又有多少分叉，你是記憶出來的?！?/br>
    “而邏輯式的體系，應該是你學習理解了知識，有了知識的主干，接下來它的每一個枝干，分叉，在需要的時候，都能在極短的時間里推導出來，也就不必記憶了。這是一種能力，掌握了這種能力，知識就不容易忘了，而且可以受用終身?！?/br>
    “數學的學習，無需記憶，只需理解?！?/br>
    此時，鈴聲響了。

    易陽默默將唐光榮的這些話記住，消化，認真地說：“謝謝，唐老師！”

    唐光榮擺了擺手：“謝什么，老師應該做的。你下來以后先自己實踐一下吧，未必對每一個學生都有用的……嗯，上課去吧?！?/br>
    ……

    唐老師說的這些東西，要消化且融會貫通自然那還是要一點時間的，不過已經給易陽打開了一條學習的新思路。

    一直以來，他都是知道知識體系的重要性的，但正如唐老師說的那樣，以前構建的知識體系更傾向于一種文科思維下的體系。

    相比于理科，文科的一些知識其實也可以用這種邏輯串聯起來，但更多還是需要記憶一些東西的，尤其涉及到概念性的東西不多，那么“拼湊式的知識體系”有時候甚至很必要。

    但是理科不同，此時想一想羅冰，他就有那么一種能力，平時花在記憶上的時間的確沒有那么多，比如一個概念，他掌握了，接著它的性質、表示、對應的公式，通過上課學過的一點點印象，在做題的時候幾秒鐘之內就能回憶起來……

    現在理解了，那不是回憶，其實是一種推導。

    只是這種能力說起來簡單，但是要真正能夠運用到做題考試的場景中，一方面必須要吃透理解到位，另一方面……還是需要大量的練習！

    這種練習不是無腦的刷題。

    而是有針對性地，進行概念知識體系理解和構建。

    理科是建立在概念知識體系上的學科！

    清楚了解了這一點，接下來的學習方向也就明確了。

    此時，易陽有一種豁然開朗的感覺。

    打開學習理科的正確方式是通透的理解。

    而應試教育是追求熟練的應用。

    當然，也不能好高騖遠，從成績的角度上說，熟練的應用在短期也是有效的，這大概也是一些人一開始進入高中還能跟上節奏的原因。

    只是當知識體系越來越復雜，知識點越來越多，概念關系越來越密切后，這種方式就越難以奏效。

    這也是為什么一些學生到了高中學習的后期，成績斷崖式的下跌。

    就是因為高中后期知識太多，沒有搭建好知識體系，混亂了。

    接下來，要用這種方式建立新的知識體系。

    但也可以預見，這將是一個更加漫長且困難的過程……一些簡單的概念還能夠很容易地理解到，但一些稍微復雜一點的概念以及通過復雜概念推導出的性質、公式、公式的變種，或許那個推導過程就足夠燒腦，而他要做到的是在不斷的理解過程中，在做題時能夠迅速推導，難度就更高了。

    一遍掌握不了，就多來幾遍，而題目則作為檢驗對那些知識掌握牢固程度的試金石。

    如此一點點地搭建起自己的知識體系，將受益無窮。

    這節課是語文課，但是易陽此時卻忍不住翻開了數學書。

    此時班主任沈小丁正在十分激情地講曹cao的短歌行。

    王桑檸一面讀對酒當歌，人生幾何，一面靈感來了，在本子上寫下……

    我給父親念詩，

    念曹cao的對酒當歌，

    念曹cao的人生幾何，

    父親說，

    曹cao是個厲害的人，

    但，

    你未成年，

    不許喝酒。

    寫完，她不禁莞爾一笑，隨后為自己的不務正業感到羞愧，偷偷望了一眼沈老師……

    但隨后，她看到易陽正在拿著數學書，在草稿本上寫寫畫畫。

    一時間，王桑檸表情復雜。

    易陽嘗試用這種方法來推導等式與不等式相關的知識體系。

    自然，這些知識都是掌握的，畢竟這一部分的知識在高中數學知識體系中難度很低，所以這個過程并沒有花費多長時間。

    以不等式的基本概念為基礎，逐漸推導出它的性質、基本不等式……種種進階概念，并且與書本上的知識點一一對照。

    在這個過程中，每一個步驟都是環環相扣的，是一條完整的邏輯鏈，那么當某一個知識點半懂不懂的時候，就能夠清晰地反應在構建的知識體系上，哦這里還沒有徹底掌握。

    如此一來，無論是問老師也好，問同學也好，慢慢弄懂，就能不留死角地將知識全部掌握透徹。

    這樣的方式比單純地記憶公式要費腦筋一些，也更費時間得多，但易陽相信，將更多的時間花在這上面，比無意義的刷題要好得多。

    當然，不是說刷題沒有用，只是一定要在理解基礎知識的基礎上去刷題，這樣的刷題才有意義。

    易陽正沉浸在構建知識體系的快感中無法自拔時，沈老師突然念了一聲：“下面請一位同學分享一下讀這句詩的體驗……嗯，易陽吧！”

    大家都將目光望了過來。

    易陽一驚，下意識地站了起來。

    糟了……什么詩多少頁哪一句

    盡管內心慌的一批，易陽的表情卻十分鎮定，說：“讀到這句詩，我的內心是激蕩無比的……”

    隨后瞟到了王桑檸的本子。

    “不過，我未成年，最好不要喝酒……”